摘要：项目式学习强调在真实情境下解决问题。在高中英语教学中采用项目式学习将有助于践行知行合一、学思结合，全面发展学生的英语学科核心素养。本文从育人内容、育人方式、育人评价和育人主体四个方面分析英语项目式学习如何助力学科教学向学科育人的转变，并结合教学案例探讨了具体实施路径。
关键词：高中英语；项目式学习；育人价值；实施路径
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，教师要以发展学生英语学科核心素养为目的，不断优化教学方式，努力提高教学质量，落实立德树人根本任务。为落实育人目标，教师应在教学中引导学生通过英语学习，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2020）。
项目式学习作为一种建构性的教与学方式，强调以学生为中心，将学生的学习任务项目化，让学生在学习过程中以问题解决为导向，制作、展示和分享项目成果（杨明全，2021）。项目式学习创造了真实的语言环境和交流情境，让学生聚焦真实情境下的问题解决，围绕一个主题，在教师设计的学习任务中，有针对性地选择和使用语言学习策略，在与他人的合作交流中进行项目规划、实施、展示、反思，从而实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展，落实学科育人目标。因此，项目式学习为在高中英语教学中落实育人目标提供了一条可行的参考路径。
高中英语项目式学习育人价值分析
1. 基于情境挖掘学科育人要素
项目式学习有助于深挖学科育人要素，将育人内容从“抽象、隐晦”转为“真实、具体”，进而促进英语教学从“知识本位”转向“素养本位”，落实学科育人目标。项目式学习遵循“提出问题—分析问题—解决问题”的路径，强调将抽象的问题转化为具体的学习体验。在英语教学中开展项目式学习，能为学生创设真实的学习情境，引导他们在有意义的语言使用环境中分析和解决真实问题，切实用语言做事情，在完成项目的过程中实现价值观培养与语言学习的融合。
2. 实施项目深化学科育人实践活动
学科实践活动是核心素养形成的路径，也是育人效果显现的方式。项目式学习提倡“做中学”“用中学”“创中学”。常见的英语项目式学习实践活动如口头陈述、书面创作、戏剧表演等，均凸显了实践探究过程，有助于促进英语学科育人从“教师单向讲授”走向“学生自主建构”，将育人从“观念”转变为“行为”。
3. 多元评价实现立体育人价值
在育人评价方面，项目式学习强调从终结性评价转向表现性评价，提倡在真实的情境中，对学生完成复杂任务的过程表现作出判断。项目式学习的评价维度既涵盖知识与技能，也包含情感、态度和价值观，尤其关注学生在完成项目过程中对主题意义的探究和对问题的价值判断。多元的项目式学习评价活动也有助于强化学生的育人主体地位，将育人从“他育”转向“共育”“自育”，让反思能力成为学生内在价值观生长的力量。
高中英语项目式学习的实施路径
基于上述分析，本文提出高中英语项目式学习实施思路，即：基于单元整体教学，探究单元主题及语篇子主题之间的关联，挖掘单元主题意义和育人价值，确立实践项目及项目活动，引导学生在项目式学习过程中建构围绕单元主题的深层认知、态度和价值观，以此落实立德树人的根本任务。在此基础上，本文提炼了项目式学习的实施路径（见图1）：研读单元内容，确定育人价值；明确教学目标，确定项目主题；设计项目活动，搭建多维支架；明确项目角色，开展分工合作；进行项目展示，实施项目评价。
下面以人教版高中《英语》（2019年版）必修第三册Unit 1 Festivals and celebrations的Projetct板块教学为例，具体阐述高中英语项目式学习实施过程。
1. 教材单元内容分析
本单元围绕“古今中外的节日”这一主题展开，属于“人与社会”主题语境中“历史、社会与文化”主题群，涉及“不同民族文化习俗与传统节日”主题语境内容要求。单元内各语篇围绕这一主题从不同角度进行诠释，从听力语篇诠释“了解中外传统节日”出发，接下来是阅读语篇聚焦“探究节日与庆典的缘由”，过渡到语法板块的“描述节日活动”，再到口语板块的“谈论节日经历”，最后到写作板块“写出自己的节日经历”，帮助学生了解节日传统，比较文化异同，涵养家国情怀，树立国际视野，坚定文化自信，落实本单元的育人价值。本单元育人框架如图2所示。
2. 教学目标设定
完成本单元学习后，学生应能够：
（1）分析语篇的标题特征、结构特征和语言特点；
（2）通过了解古今中外的节日，深入理解并运用英语表达节日的起源、意义、庆祝原因和庆祝方式，积累相关语言素材；
（3）借助小组活动设计和展示“中华传统节日”主题海报，比较文化异同，涵养家国情怀，坚定文化自信，树立国际视野，能够用英语讲好中国故事，传播中华优秀传统文化。
3. 项目式学习实施流程
（1）确定项目式学习具体内容
在梳理单元活动基础上，教师结合教材Project板块内容，设计了本单元项目活动：绘制英文海报，介绍我国传统节日。项目核心驱动问题为：如何通过绘制英文海报的方式介绍中华传统节日？项目学习包含四个阶段：第一，确定想要介绍的节日；第二，小组分工，确定职责；第三，小组成员基于单元所学，收集海报相关信息及语言表达，如节日的由来、典故、发展情况和特色活动等；第四，海报展示和学习反思。
（2）搭建多维支架，支持单元项目实施
在项目式学习活动中，为了让学生围绕驱动问题更好地产出成果，教师要为学生搭建学习支架，提供完成项目式学习所需要的各种辅助资源和框架思路。本案例中，教师设计了问题支架、资源支架和任务支架等，从语言、内容、风格、设计等方面为学生设计海报提供辅助。当学生解决学习困难后，教师要及时撤去支架，将学习主动权逐步还给学生，以此来协助学生自主完成项目，产出学习成果。
（3）确定小组分工，制订项目合作规划
项目式学习依托合作学习，项目产出是学生集体智慧的成果，英语教学中的项目式学习通常以小组为单位开展。教师可根据学生的英语水平和兴趣，将学生分成若干小组。各小组根据所选主题，确定项目具体任务，制订合作规划安排，明确个体在项目中所承担的职责。在本案例中，学生小组的项目式学习活动涵盖确定节日名称、构思语篇内容、选取语言风格、设计海报风格、展示海报成果、评价反思项目等各个环节。因此，教师要引导学生深入思考分工安排，确保小组基于项目持续推进探究和合作。表1为学生小组制订的项目合作规划表。
（4）设计表现性评价和项目式反思评分表
《课标》提倡教、学、评一体化实施，并指出，在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动要求和评价标准（教育部，2020）。评价标准不仅能帮助学生准确评价项目成果，还可以使学生在项目式学习过程中有明确的目标。因此，教师可以提前设计评价活动和评价标准，在项目活动前展示给学生，让学生明确学习目标，从而更好地指导项目式过程性学习。
学科教学应建立知识与学生发展、学习与学生发展的关系，追求学生在认知能力、情感品质、思想意识、生活方式等维度发生实质性的成长与优化（郭元祥，2020）。在项目式学习中，教师不仅要关注学生语言知识的进步，更要关注育人价值的实现，以多维度的评价活动来监控、调整、反思项目式学习的全过程。在本案例中，教师设计了项目成果评价标准（见表2）和项目式学习自我反思表（见表3）。项目成果评价标准不仅涵盖海报语言、内容、版面设计等评价维度，还特别设置了主题意义评价维度，以评估项目育人效果的达成情况；同时，项目式学习自我反思表也加入了“思想认识”维度的自评项目，引导学生思考本次项目式学习对自己综合素质的培养成效。
结语
要实现英语学科育人价值，教师须在教学过程中“目中有人、心中有情、手中有法”，要让学生有参与、思考、顿悟的过程和做事的机会，而不能只是听讲、做笔记或机械地参与教师设计的语言活动。项目式学习强调在实践中学习的育人理念，赋予学生学习选择权和话语权，这不仅有助于提高学生的语言运用能力，还能引导他们在这个过程中培育良好的品格，形成正确的情感、态度和价值观。因此，教师要围绕单元主题精心设计项目，以开放式的问题和丰富的活动提高学生分析和解决问题的能力，激发他们的想象力和创造力。在完成项目的过程中，学生成为项目学习的主导者、项目实施的合作者和项目成果的建设者，从而积极参与学习的全过程，有效落实立德树人的根本任务。
参考文献
郭元祥. 2020. 论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求[J]. 教育研究, (4): 4—15.
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准(2017年版 2020 年修订) [S]. 北京: 人民教育出版社.
杨明全. 2021. 核心素养时代的项目式学习: 内涵重塑与价值重建[J]. 课程·教材·教法, (2): 57—63.
郭佳
广东省中山市永安中学英语教师，中学一级教师，中山市高中 英语骨干教师。
杨良雄
福建省宁德市柘荣一中英语教师，正高级教师，特级教师。
