摘 要：跨学科主题学习是培养和发展学生核心素养的重要途径，本文在分析跨学科主题学习的内涵和特征的基础上，阐述如何从主题语境、教材内容和学生需求三方面在小学英语教学中确立跨学科学习主题；结合外研版《英语》（新标准）小学教材及教学案例，探索跨学科主题学习的实施路径，着力发展学生核心素养。
关键词：小学英语；跨学科主题学习；核心素养
引言
在现实生活中，我们经常会遇到各种各样难以解决的问题，而教育的目标正是要培养学生在生活中解决问题和难题的能力。但是，生活中的很多问题都不是孤立存在的，需要借助不同学科的知识来解决。由此可见，单一学科的培养方式已经不能满足社会对教育的需求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）指出，课程内容六要素的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴（教育部，2022）。这三大主题范畴跨越了传统学科的界限，整合了语言、文化、科学、社会等多个领域的知识，体现了综合性与跨学科性的教育理念。而基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》编写的在用版教材在主题设计上较少涉及跨学科内容，更多关注日常生活、学校生活、节日文化等。虽然教材中也涉及了一些跨学科内容，但可能因为语篇篇幅或教学重点的限制而未能深入展开，使得跨学科主题学习难以得到充分体现。教学内容的局限性也在一定程度上导致了教学资源整合方面的不足，教师未能充分利用其他学科资源来支持英语教学和跨学科主题学习。此外，教师较少采用综合性、实践性、探究性的教学方法来帮助学生学习，学生因此缺乏解决生活中真实问题的能力。
跨学科主题学习的内涵和特征
为引导教师走出单一学科教学的局限，帮助学生了解问题的综合性和复杂性，从而能够以更全面的视角解决问题，《义教新课标》在教学提示部分提出：教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界（教育部，2022）。由此可见，跨学科主题学习有利于学生核心素养的全面发展，有利于提升学生解决真实问题的能力和核心竞争力。
英语跨学科主题学习指基于英语学科的立场，以英语课程内容为依托，以主题为核心和纽带，统领、整合其他学科的内容、方法和思维方式，使不同学科的知识围绕主题有机融合，从而引导学生在学习和运用语言的实践活动中形成新的相对系统的认知以及掌握解决问题的方法和能力，促进学生核心素养的发展。英语跨学科主题学习具备素养导向、资源整合、情境真实、问题驱动、学生主体、合作探究、迁移创新、结果可视的特点。
小学英语跨学科学习主题的确立
跨学科主题学习的关键要素是“主题”。主题是学生能够主动参与的、有情境的复杂问题（郭华，2023）。教师在确定主题时，要聚焦小学英语跨学科主题学习本身，把握主题与学习内容和学习者的关联，具体可以从以下四个方面展开：
1.依据课程标准，解决“为什么跨”的问题
《义教新课标》的三大主题范畴整合了多个领域的知识，这意味着教师应通过开展跨学科主题学习，以英语学科为主体，融合书本知识和课外实践，以任务驱动和问题解决两大路径来发展学生的核心素养。例如，在学习“天气与日常生活”这一子主题时，教师可融合英语、数学、科学、地理等学科知识，基于英语学科本位，让学生用英语来描述天气的特征、理解气象图标、进行天气预报；还可以通过制作天气轮（make a weather wheel）、袋中造雨（make rain in a bag）等项目式活动，或去气象局参观等实践活动，让学生学习天气预报的科学原理，了解天气与生活、天气与地理的关系，以及如何因地制宜、趋利避害地应对不同天气。又如，在学习“地球与宇宙探索”子主题时，教师可融合英语、科学、地理等学科知识，让学生在课外收集多模态资源，或前往科技馆、天文馆等地进行研学，了解更多宇宙知识，认识科学技术对生活的影响，从而培养科学探索精神。
2.依托教材内容，解决“与谁跨”的问题
教材的编写依据是课程标准，是对学科课程标准的再创造与再组织；教材同时也是学生学习的起点与基础，是教师确定教学内容的关键。跨学科主题学习要坚持英语学科本位，结合学生已有的知识和经验，根据学生的最近发展区，依托教材内容，找到英语与其他学科的内容交叉点，从而确定跨学科主题学习的具体内容。以外研版《英语》（新标准）（以下简称“教材”）三年级下册Unit 3 Yummy food为例，教师可以基于教材中的实践活动“Make a sandwich”，根据当地饮食习惯，设计可供学生选择的“Make a ...”实践活动，该活动既基于教材，又超越教材，能有效促进学生的内化与应用。再以教材六年级下册Unit 5 Reach for the stars为例，教师可以在学生学习了Start up板块语篇“My first day at Space Camp”后，融合物理学科的重力知识，帮助他们加深对太空生活的了解；也可以在学生学习了Speed up板块“Star teacher”的故事后，延续天宫课堂情境，通过开展实践活动，比如让学生体验种植太空种子的过程，在学习英语的同时进行科学、劳动等跨学科主题学习。
3.了解学生需求，解决“如何跨”的问题
学生是学习的主体，教师要充分考虑学生的需求和兴趣，选择与他们生活紧密相关、能够引发他们共鸣的内容开展教学。为此，教师可以通过问卷调查、面对面访谈或小组讨论的方式，基于当前学习主题，收集学生感兴趣的具体话题。以教材五年级上册Unit 2 A green life为例，教师可以利用“世界地球日”创设学习语境，通过“Make your ‘greener school’ plan”这一项目进一步拓展设计不同探究任务，让学生走出校园、走进社区、走向社会，了解如何做到绿色低碳生活。再以教材三年级下册Unit 6 A great week为例，该单元的学习任务是“Design a ‘happy week’ journal”，教师可以先让学生基于学习计划、兴趣爱好、户外活动、家庭时光、家务劳动、自我提升、社交活动等方面设计自己一周的学习与生活，并在一周之后对照自己的设计评价自己是否达成。学生通过这样的任务，不仅能够认识到a happy week应该包含哪些方面，而且能够明白在计划与落实之间是需要实践的，即真正学会用英语做事情。
小学英语跨学科主题学习的实施路径
明确了“为什么跨”“与谁跨”“如何跨”后，教师就可以立足英语学科，实施跨学科主题教学。下面以教材六年级下册Unit 5 Reach for the stars为例，阐述跨学科主题学习的实施路径。
1.围绕单元主题，设定驱动问题
单元的驱动问题能够驱动、引领和串联不同阶段的任务与活动，为学生的学习提供有意义、有价值的真实问题情境。驱动问题一般源自与学生密切相关的社会热点、日常生活或他们能够参与的实际项目和活动中的真实情境。驱动问题既要能够促进本学科和跨学科内容的整合，也应当能够促进知识建构和创新实践的统一。本单元主题是“Reach for the stars”，教师可以从认识太空、分享航天员在太空中的工作与生活、了解中国太空探索成就和制订太空探索计划这四个方面引导学生学习有关宇宙和太空探索的语言表达。该主题属于“人与自然”范畴中的“宇宙探索”主题群，涉及子主题内容为“地球与宇宙探索”。教师可以参考以下步骤来设计驱动问题。
第一步：情境引入。教师播放有关人类探索太空的视频片段，引入本单元的学习背景，帮助学生初步了解地球与宇宙的关系，以及人类探索宇宙的基本情况，从而导入单元主题。
第二步：明确驱动问题。教师顺势提出问题“What do you want to know about space?”。学生各抒己见，纷纷表达自己想要了解的内容，如“What are stars and planets?”“Are there any planets like Earth in space?”“How do taikonauts live in space?”“Can we travel to other stars?”“What is the International Space Station (ISS) and what do people do there?”“Why is space exploration important?”“When will we go to Mars?”等。综合学生的问题和实际情况，教师和学生一起将“How can we explore the space?”确定为本单元的驱动问题，以引发学生的兴趣和思考。
第三步：分解问题。确定了本单元的驱动问题后，教师组织学生讨论，鼓励他们分享观点，并细化驱动问题，包括“How do taikonauts live in space? ”“Why is Wang Yaping a star teacher?”“Do you know any China’s space mission?”“How do you plan a space mission?”等。这些问题融合了英语和科学等学科的内容，有助于整合跨学科的学习内容，也有助于学生从不同的角度去理解和解决驱动问题。
2.创设真实情境，设计真实任务
学科的融合引发了目标的融合，目标的融合与达成必然需要真实情境的创设和支持。根据《义教新课标》理念，教师要让学生从书本走向现实生活。因此，教师在教学中要创设真实情境，设计真实任务，鼓励学生运用所学语言和跨学科知识来解决现实问题。这不仅可以加深学生对自我、社会和自然的认识，还可以培养他们的实践能力和解决问题的能力。
本课例中，教师针对“Reach for the stars”主题创设了跟着教材主人公Daming一起去Space Camp的活动情境。学生通过学习“My first day at Space Camp”认识太空、了解航天员在空间站的生活；接着通过学习“Star teacher”了解航天员付出的努力，体会梦想的力量和榜样的作用；跟着“Heading to Mars”这部分内容的学习了解中国太空探索的发展与成就；最后在Hit it big这部分尝试制订一次太空探索任务。在此过程中，学生运用英语及其他学科的知识，以个人或小组合作的方式来呈现学习成果，完成系列学习活动，如“Draw and write about what interests you the most at the Space Camp.”“Search information on the Internet and write about a famous taikonaut.”“Search the Internet for information about a Chinese space exploration mission.”“Make a plan for a space mission.”。多样的任务让学生更愿意参与到跨学科的主题学习中，进而能够在单元主题学习结束后，回答单元驱动问题“How can we explore the space?”。
3.细化学习任务，指向问题解决
当单元学习任务比较丰富时，教师可以把任务分解到不同课时中，这样既降低了学习的难度，也体现了学习的梯度。本单元的主题意义是了解太空、探索宇宙，做热爱科学和勇于探索的人。基于此，教师设计了由四个子问题组成的单元问题链。
子问题1：How do taikonauts live in space?
子问题2：Why is Wang Yaping a star teacher?
子问题3：Do you know any China’s space mission?
子问题4：How do you plan a space mission?
这四个子问题被分解到四个课时的学习中。学生通过跨学科内容融合的学习，完成相应的学习任务，达成对三个小主题的探究，具体安排如下：
子主题1：认识宇宙，了解并分享航天员在太空的工作和生活情况。学生在第一、第二课时中学习教材Get ready、Start up和Speed up板块内容，阅读两个图文语篇（内容分别为Daming参加Space Camp的活动、品尝太空餐及其感受；中国航天员Wang Yaping成为Star teacher的故事），完成学习任务“Make a lapbook about space.”和“Search for and talk about other famous taikonauts.”。
子主题2：了解中国太空探索成就。学生在第三课时学习教材Fuel up板块的韵律诗，了解地球、月球和空间站的相关知识，完成学习任务“Search for and find out more about China’s space mission.”。
子主题3：制订太空探索计划。学生在第四课时学习教材Hit it big板块内容，完成学习任务“Plan a space mission.”。
教师围绕单元主题，整合学生的兴趣和问题，以问题解决为导向，设计了与驱动问题关联的子问题，并将子问题和实践活动串联起来，贯穿整个单元，逐步完成三个子主题的学习，最终促进学生对单元主题意义的探究。跨学科主题学习的任务与学科知识的学习紧密相关，兼具挑战性和趣味性，学生在实践中深刻感受到所学知识的“有趣”和“有用”，极大地提升了他们“用英语做事情”的能力与水平。
4.关注多元评价，提升学习效能
“教—学—评”一体化强调教师、学生和评价者之间的紧密互动。《义教新课标》倡导“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程（教育部，2022）。跨学科主题教学要建立协同评价机制，采用多元、多维的评价方式。评价主体应多元化，评价的形式主要以过程性评价为主，关注学生在完成项目过程中的思维能力、协作精神和创造性表现。评价要尊重每个学生的差异，肯定学生的点滴进步，鼓励学生积极参与。
多元化的教学评价和跨学科评价推动学生的全面发展，提高教育的质量。在跨学科主题学习中，教师可通过设计学生自评、生生互评、教师评价和家长评价等评价方式来评估学生的学习成果。评价内容既要关注语言知识掌握和问题解决能力等智力因素，也要考虑参与度、协作性和倾听他人意见等非智力因素。
在本课例中，教师从学习目标出发，建构学科知识与理解、学习动力与积极性、学习方法与技能、合作与沟通四个维度的评价指标。具体内容如下：
（1）学科知识与理解
学习目标：认识宇宙，了解太空生活和中国太空探索成就。
根据这一学习目标，教师将评价项目细化为“我能分享航天员在太空的工作和生活情况；我知道中国太空探索成就”。
（2）学习动力与积极性
学习目标：学生能够在自主探究的过程中，积极主动绘制关于航天员在太空生活或者中国太空探索成就的手工折叠书。
根据这一学习目标，教师将评价项目细化为“我能主动寻求帮助，解决学习中的困难；我能按时完成学习任务，对学习负责”。
（3）学习方法与技能
学习目标：学生能够使用信息技术查询太空知识、中国航天员等资料，总结并反思学习方法，有效规划学习实践，发展批判性思维，提高解决问题的能力。
根据这一学习目标，教师将评价项目细化为“我能够采取积极的行动，改进我的学习方法和技能；我能够持续地努力改进，确保我的学习方法和技能不断提高”。
（4）合作与沟通
学习目标：学生在小组合作探究的过程中，能够主动提出解决问题的方法，适当提出自己的看法，聆听并尊重他人的意见，与成员有效沟通，共同解决问题。
根据这一学习目标，教师将评价项目细化为：“我能够在遇到困难时，主动寻找解决方法，主动参与合作探究；我能够倾听同学的意见，积极辨析观点，和团队成员友好交流，推进团队任务达成；我能够清晰、完整地表达想法，尊重他人的意见和成果”。
总结与反思
为培养具有创新精神和实践能力的学生，教师应践行整体育人的观念，打破学科壁垒，密切学科之间的联系，给学生提供创造性地解决问题的机会，持续激发他们的好奇心、求知欲和不懈的探索精神，帮助学生形成健康向上的世界观、人生观和价值观。
本文针对当前小学英语跨学科教学实施过程中可能存在的问题，在解决“为什么跨”“与谁跨”“如何跨”的基础上，结合外研版《英语》（新标准）小学教材，在单元主题学习的基础上，提出跨学科主题学习的实施路径。该教学实践以单元主题为统领，以教材语篇为依托，以系列问题为驱动，以多元评价为导向，体现《义教新课标》的理念和要求。
在教学过程中，笔者发现学生能够用科学严谨的态度观察、查找、记录太空相关知识，学会用记录表和手工折叠书等记录自己的所学、所思和所想，能够充分调动并联结已有的学习经验和生活经验，在新的知识和经验建构中解决新情境下的真实问题，真正展现出跨学科学习的优势，实现了核心素养的全面发展。
参考文献
郭华.2023.跨学科主题学习: 是什么?怎么做? [M].北京: 教育科学出版社.
教育部.2022.义务教育英语课程标准(2022年版) [S].北京: 北京师范大学出版社.
范巧凌
佛山市南海区教育发展研究中心（佛山市南海区教师发展中心）小学英语教研员，小学英语高级教师。
陈冰娜
佛山市南海区南海实验小学教导处副主任，小学英语一级教师。
