摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调评价与考试旨在评测学生核心素养的发展水平，倡导核心素养立意的评价育人理念，这样的转变对初三英语综合复习提出了更高的标准和要求。本文基于初三英语综合复习课的主要问题，结合外研版《英语》（新标准）初中教材，探索出主题意义引领下的初三英语综合复习课设计原则，总结了综合复习课“三环六步”的设计思路，旨在帮助初三英语教师明确复习教学思路，提高学生复习效果。
关键词：主题意义；初三英语；综合复习；复习课；设计与实施策略
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，这六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础（教育部，2022）。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。由此可见，依托主题语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识是英语课程改革的核心要点。本文结合《义教新课标》理念，探索主题意义引领下初三英语综合复习课的实施策略，并通过教学案例予以检验和完善。
初三英语综合复习课的主要问题
初三英语复习阶段时间紧，任务重，教学内容繁杂。在传统的复习课中，教师通常将重点聚焦在以教材为载体的语言知识复习和以“题海”为载体的应试技巧指导上；教学方式多为“就题讲题，以点带面”，看似系统，实际缺乏内在逻辑关联；对学生的指导也停留在较低水平的认知层面。这样的复习教学方式短期能使学生的成绩有所提高，但长期来看，难以给学生提供综合运用英语解决问题的机会，不利于学生的长远发展。《义教新课标》指出，义务教育英语学业水平考试的重点是考查学生的价值观、文化意识、思维过程，以及综合运用英语解决问题的能力水平和成就表现（教育部，2022）。由此可见，“题海战术”并不能满足发展学生核心素养的复习需求。《义教新课标》增加了主题和语篇等新的课程内容，强调语言学习要围绕主题意义展开，教师要创设语境，围绕主题，基于语篇，引导学生在解决问题的过程中发展思维品质和文化意识（梅德明、王蔷，2022）。
因此，在《义教新课标》引领下开展复习教学，教师应基于主题，整合教材等资源，挖掘语篇核心价值，帮助学生建立有关联性的内容要素，梳理出结构化知识和思维路径；在此基础上，要通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动复现目标语言知识和文化知识，引导学生运用相关知识和技能表达个人观点和态度，解决真实问题，在完善知识结构的同时，形成知识网，成为课堂活动的主体。
主题意义引领下的初三英语综合复习课设计原则和思路
1.主题意义引领下的综合复习课设计原则
（1）教学目标素养化
《义教新课标》明确提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展（教育部，2022）。因此，初三英语综合复习课应围绕核心素养四要素、根据三级学段目标设定素养导向的教学目标，落实课程育人价值。
（2）复习内容整体化
在开展综合复习时，教师要根据本节复习课的主题和教学目标合理选材，充分利用教材语篇，突出主题意义引领下的单元整体，引导学生复习结构化知识，提高语篇意识和语篇能力，从而提升复习效率。
（3）情境设置真实化
素养导向的课堂强调让学生在真实的任务情境中学、思、用。真实情境中的问题为培育学生的核心素养提供了契机。因此，教师要将学习置于真实的情境中，助力学生在理解与表达的活动中整合性地理解和运用语言和知识。在综合复习中，教师应尽可能创设真实的、贴近学生生活的情境，引导学生积极复习和运用所学语言知识。情境的创设还应该考虑两个要点：第一，关联性，即要考虑创设的情境与本节复习课主题的契合度；第二，达成性，即要考虑情境中的目标语言的可完成度，保证学生在创设的情境中能够通过师生互动、生生互动等活动操练并内化目标语言。
（4）学习任务逆向化
为培养学生在真实情境中解决复杂问题的能力，教师要基于学习评价，逆向设计课堂学习任务，即根据复习结束后想要学生做成什么、掌握什么核心知识、怎样体现核心素养的发展水平等来设计和实施学习任务，引导学生在完成任务的过程中体现学用结合、知行统一，达成深度学习和素养培育的目标。
（5）学习评价多元化
学生是学习的主体，也是评价的主体。教师要在综合复习中嵌入评价目标和评价标准，为学生提供评价活动时间，鼓励他们开展自我评价和同伴评价。同时，教师也要及时对学生或小组的表现给予评价和反馈。在包容的评价氛围中，学生能够自主监测学习过程和学习效果，也能在评价他人的过程中自我反思，从而促进学习。
2.主题意义引领下的综合复习课设计思路
主题意义引领下的综合复习课设计可遵循“三环六步”的设计思路（如图1所示）。其中，“三环”指三大环节，即“设计指向核心素养的学习目标”“开发对应学习目标的评价任务”“安排嵌入评价任务的教学活动”。“六步”指六个步骤，即“结合实际情况，进行学情分析”“对标课程标准，选取主题内容”“基于主题内容，筛选复习语篇”“瞄准学习目标，明确表现标准”“创设问题情境，设计评价任务”“嵌入评价标准，开展教学活动”。
图1.主题意义引领下的初三英语综合复习课设计思路
主题意义引领下的初三英语综合复习课实施
为更好地阐释初三英语综合复习课“三环六步”设计思路，以下基于外研版《英语》（新标准）初中教材，以一节主题为“Heroes”的复习课进行具体说明。
1.设计指向核心素养的学习目标
（1）结合实际情况，进行学情分析
学情分析是设计教学目标的基础。主题意义引领下的学情分析不仅要关注学生现有的语言学习水平、学习需求、情感因素和认知特点等，还要关注学生对主题背景知识的了解程度，对主题的已知程度，以及通过主题探究应提升的能力等；更要预测学生在教学内容学习、主题意义理解中可能存在的问题或障碍，并提出针对性的解决措施（罗之慧，2020）。
初三学生学业压力较大，容易产生紧张、焦虑、浮躁、迷茫等心态问题，特别需要有道德榜样做引领。英雄人物大多心系社会、关心他人，具备勇敢、正义、善良、坚韧等优秀品质，能够鼓舞学生敢于面对困难和挑战，坚定自己的理想和目标，激发内在的学习动力和创新能力。本节复习课以“Heroes”为主题，在学生已经学过的旧版教材有关英雄人物的内容的基础上，进一步补充了修订版新教材内容，帮助学生在真实语境中巩固所学语言，加深主题认知，形成正确的价值观。
（2）对标课程标准，选取主题内容
在设计综合复习课时，教师要依据《义教新课标》，基于三大主题范畴，对标相应主题群，选择符合三级主题内容要求的子主题内容。这对于学生在复习课中探究主题意义、达成素养目标起着至关重要的作用。
本课主题“Heroes”对应“人与社会”主题范畴，涉及子主题“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物”。
（3）基于主题内容，筛选复习语篇
教师在筛选复习语篇时，主要筛选、梳理与本节复习课主题意义相关联的课文语篇或段落。
在本案例中，教师选取了修订版外研版《英语》（新标准）九年级上册Unit 4的两个语篇作为本节复习课的教学材料。
语篇一为革命烈士赵一曼的孙女的一篇记述，讲述自己对英雄奶奶认识的变化过程。此语篇中还包含了一封赵一曼在英勇就义前写给儿子的信，表达了她对祖国的忠诚和热爱，以及对无法继续抚养儿子的深深遗憾。 语篇二是一篇人物传记，讲述了袁隆平不畏艰难、坚持追求理想并默默奉献的一生。两个语篇围绕单元主题相互关联，分别聚焦了不同时期、不同身份、不同背景的英雄人物，以及他们的事迹和精神品质。其中，语篇一的子主题是“为国捐躯的民族英雄”，语篇二的子主题是“对人民和社会无私奉献的科学家英雄”。在此基础上，教师设定了本单元循序渐进的主题意义探究方向，即“理解英雄的定义，树立对英雄人物的正确认识”“介绍你心目中的英雄，探寻英雄品质”“学习英雄品质，传承英雄精神”。
在选定复习语篇后，教师要基于学情、主题和语篇，设计指向核心素养的复习课教学目标。复习目标应具备可达成、可操作、可检测的特点。基于此，教师对本节复习课设定了如下教学目标。
在本节课结束时，学生能够：
① 运用本单元所学语言谈论不同时期的英雄人物的事迹；
② 描述英雄人物的品质及其对自己的激励和影响；
③ 能够以“My hero ______”为题写一篇英语作文。
2.开发对应学习目标的评价任务
评价任务是指基于学习目标、可评价的学习任务，即任务应基于学习目标，指向学习目标的达成，检测学生的目标达成情况。
（1）瞄准学习目标，明确评价标准
教师在设定评价任务时，首先应该瞄准学习目标，确定任务与目标的匹配方式，由什么样的学习目标来设计什么样的评价任务。换言之，就是要根据学习目标来决定学生在课堂上做什么。评价标准是测评的证据，是当学生达成学习目标时，会通过什么样的回答、行为、作品、方案等呈现。评价标准要清晰易懂，从而有效指导评价任务形式的设定。
例如，针对本课教学目标③，教师设置了学生自评作文的评价活动，并提供以下自评项目：
① I can use words and expressions to tell stories of the hero;
② I can describe the qualities of the hero;
③ I can share what I’ve learned from the hero.
同时，教师还针对该写作任务设置了以下评价标准：
① 内容（8分）：要点全面，价值观导向正确；
② 语言（8分）：拼写正确，句式多样，用词丰富，语言表达无误，有逻辑性；
③ 结构（2分）：段落合理，首尾呼应，衔接自然；④ 卷面（2分）：书写整洁，无涂抹痕迹，标点、大小写使用正确。
（2）创设问题情境，设计评价任务
在明确学习目标和评价标准后，教师要创设问题情境，设计恰当的评价任务，检测学生达成学习目标的程度。教师在设计评价任务时要充分考虑学生的水平，通过清晰的评价任务指导语明确交代任务要求和预期达成目标，确保学生清楚地知道做什么、怎样做。
本案例中，教师基于学情分析，创设了解答“Who is your hero?”的问题情境，具体如下：
榜样的力量是无穷的，能引导我们明确人生的发展方向。青少年在成长过程中汲取榜样的力量至关重要。做小事，立大志，我们要努力成长为社会主义建设者和接班人。本期英语论坛正在开展以“ My hero ______”为主题的征文活动。请你用英语写一篇80词左右的短文投稿。
基于这一贴近学生生活的真实情境，教师设计了涵盖学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的评价任务。示例如下：
评价任务1：选择和描述英雄
任务要求：选择一个你心目中的英雄，简要描述这个英雄是谁。
预期达成目标：能够明确选择一个具体的英雄；能够简要描述这个英雄的身份、背景及主要事迹。
评价任务2：解释选择理由
任务要求：用具体的例子说明为什么你选择这个人作为你的英雄，描述这个英雄的品质或事迹是如何激励你的。
预期达成目标：能够清晰地表达选择这个英雄的理由；能够通过具体例子展示英雄的影响力。
评价任务3：个人感悟和联系
任务要求：结合个人经历或感悟，说明这个英雄对你生活的影响，描述你从这个英雄身上学到了什么，或者你希望如何向他/她学习。
预期达成目标：能够将英雄与自己的生活联系起来；能够表达自己从英雄身上学到的精神或品质；形成正确的英雄观，感悟英雄的榜样作用。
3.安排嵌入评价任务的教学活动
《义教新课标》要求践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念（教育部，2022）。教师在综合复习课中，要通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动推动素养目标落地，同时还要将表现标准嵌入教学活动中，发挥导教、导学、导评的功能。
本案例的课堂活动围绕“Who is your hero?”这一核心问题展开，活动设计基本思路如下：
第一，学生阅读本单元的语篇，了解不同时期英雄的感人事迹，回答问题。以语篇一为例，教师设置了介绍赵一曼英雄事迹的课堂活动“Introduce Zhao Yiman’s heroic actions”，并据此设计了问题链：
Q1.What do you know about Zhao Yiman?
Q2.What difficulties did she face?
Q3.What kind of person is she?
Q4.Why is she a hero?
学生在问题链的引导下，提取文中有关人物背景、事迹和品质的信息，逐步深入地了解赵一曼及她所传递的英雄精神。该活动旨在引导学生理解和归纳语篇关键信息，准确理解语篇主要内容。
第二，撰写人物小传。教师以语篇二为例，请学生根据语篇内容和此前问答活动中归纳的主要信息，为袁隆平撰写一则传记。为帮助学生整理思路、明确写作重点，教师也设置了问题链：
Q1.When and where was he born?
Q2.What was his childhood like?
Q3.What were his dreams?
Q4.What did he do that made him a hero?
Q5.What influence has he had on others?
该活动要求学生在理解和归纳的基础上，进行综合和创造性的表达。写作问题链按照时间的逻辑顺序设计，帮助学生初步搭建人物传记的语篇结构，确保写作内容的连贯性和完整性，为完成单元评价任务奠定基础。
第三，绘制思维图，形成介绍英雄人物生平和事迹的结构化知识。教师请学生根据单元语篇及自己的写作，尝试通过思维图，从开头（Opening）、主体（Body）、结论（Conclusion）归纳写作重点，如图2所示。该任务帮助学生将零散的信息结构化、系统化，在更好地理解和表达英雄人物的生平和事迹的同时发展结构化思维。
第四，完成短文写作的评价任务。在前三个活动的基础上，学生从语言和知识层面逐步为完成评价任务（以短文的形式介绍心目中的英雄人物）做好铺垫。该任务基于真实情境的，旨在让学生巩固、内化、运用语言，迁移所学知识解决实际问题，做到学以致用。在此过程中，教师根据学生实际情况提供必要的输出支架和明确的评价标准（如表1所示），引导学生开展自评和互评，通过及时、多元的评价方式，实现诊学、促学的评价目标。
在本课收尾环节，教师通过播放主题相关视频，深化学生对主题意义的探究，引导他们认识到自己在面对困难时应该学习英雄人物的精神品质，坚定理想信念，为自己的人生理想努力奋斗。
图2.结构化知识建构过程图
结语
基于主题意义探究的英语教学能将教学内容和语言学习集中起来，有利于学生学习语言知识，主动探究语篇内容，最终在情感、态度和价值观上有所收获（程晓堂，2022）。初三英语综合复习课“三环六步”实施策略能够有效引导学生在探究主题意义的教学活动中自主建立知识的关联，围绕真实情境和真实问题多角度探讨语篇内容，实现复习巩固、拓展迁移，在提高复习效率的同时，促进核心素养的全面发展。
参考文献
程晓堂.2022.改什么?如何教?怎样考?——义务教育英语课程标准(2022年版)解析[M].北京: 外语教学与研究出版社.
教育部 2022.义务教育英语课程标准(2022年版) [S].北京: 北京师范大学出版社.
罗之慧.2020.基于主题意义探究的“五步三层”初中英语教学实践[J].英语教师, (16): 100—103+114.
梅德明,王蔷.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社.
张红果
大连市中山区东港第一中学（东港中学教育集团）集团校长，中学高级教师。
刘敬雯
大连教育学院教研员，教授。
甄程程
大连市第四十二中学教学主任，中学一级教师。
