王红 北京市西城区奋斗小学
邢艳利 北京市西城区教育研修学院
刘天妹 北京市西城区奋斗小学
摘 要：调研类项目式学习作为一种以学生为中心的教学方法，近年来被引入小学英语课堂，以培养学生的核心素养。本研究聚焦小学四年级英语教学，探讨如何通过调研类项目式学习提升学生的语言表达能力、探究能力、批判性思维和问题解决能力。本文强调在真实情境下融合多学科知识，以发展核心素养为目标，促进高阶思维的发生和核心素养的落地，引导学生在实践过程中，通过调查、研究和讨论等，主动提出问题、寻找答案并验证结论。实践结果表明，推广调研类项目式学习有助于构建灵活、高效的学习环境，为学生的终身学习和个人成长奠定基础。
关键词：项目式学习；调研；跨学科主题学习；小学英语
一、引言
1. 研究背景
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调培养学生核心素养的重要性，并提倡通过开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力（中华人民共和国教育部，2022）。在此背景下，项目式学习作为一种动态的课堂教学方法，近年来被逐渐引入英语课堂，以培养学生的核心素养。
项目式学习旨在引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，在真实的问题或任务驱动下，综合运用其他相关课程的知识对特定主题展开自主探究（中华人民共和国教育部，2022），学生在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性项目任务，开展一定周期的探究、合作，完成项目成果，获得知识、能力、素养的协调发展（桑国元等，2023）。这不仅要求学生对核心知识和学习历程产生深刻理解，而且要求他们能够在新情境中实现知识迁移。在此过程中，学生的调研能力尤为重要，它不仅是获取数据和信息的手段，更是支持问题分析与研究的关键环节。项目式学习中的调研需要明确并解决有争议或矛盾的问题，消除模糊观点，收集和澄清有用信息，并以易于他人理解的方式组织呈现（夏雪梅，2021）。
小学四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键阶段。在这一时期，学生在认知层面对事物外部直观特征的依赖逐渐减少，而对事物抽象的、本质特征的把握能力逐步增强。项目式学习中的调研活动能够帮助学生从具体信息中提炼观点，为形成抽象概念奠定基础。因此，本文提出在英语教学中开展调研类项目式学习，尝试通过调研活动，培养学生搜集、整理、分析信息以及呈现观点的能力，促进语言学习和高阶思维的同步发展，全面提升学生的核心素养。
2. 问题提出
目前在小学英语教学中设计和实施调研类项目式学习主要面临以下问题：一是教师对调研类项目式学习的理解不足，对项目式学习探究与调研关系的把握不到位，无法明确活动目的和环节之间的关联，难以引导学生自主学习，导致驱动问题未能持续引领探究的结果。二是教学偏离英语学科本位，导致学科知识与跨学科知识失衡，因调研类项目式学习时间跨度大、场域多元，教师设计时，需要兼顾较多内容，容易过度关注调研过程，更多强调“用语言做事情”，而对语言学习本身关注不足。三是学习支架开发滞后，教师未能基于学生认知特点开发或改良学习工具，导致学生在使用高阶认知策略进行复杂思维活动时，语言表达能力无法同步。
二、开展调研类项目式学习的教学策略
1. 明确主题与目标，提升核心素养
在实施调研类项目式学习时，教师需通过观察和与学生的交流，识别学生的真实问题，并结合教学内容，以驱动性问题引导学生深入探究。在这一过程中，明确的主题和目标是持续探究与有效提升学生核心素养的关键。首先，教师应设计具有吸引力的主题，激发学生参与项目的积极性。然后，教师应引导学生基于教学目标开展有针对性的学习，通过听、说、读、看、写等技能的综合运用，提升语言能力的同时，发展思维品质和问题的解决能力。
2. 合理规划与选材，关注知识学习
在项目准备阶段，教师需深入分析教材内容，结合项目主题与目标，构建项目式学习框架。该框架应明确学生通过项目需掌握的语言知识及其他学科知识，同时包含方法的建构，确保教学内容紧扣主题，并根据需要进行增补或调整。选材时，教师应遵循调研流程，按照由浅入深、从基础到拓展的原则进行，以逐步提升学生的语言能力与学习能力。这样的学习规划不仅有助于学生在英语学科内构建结构化的知识体系，还能促进与跨学科知识和技能的深度融合，进一步拓宽视野。
3. 开发学习工具与资源，助力探究过程
为了降低调研类项目式学习的难度，教师应设计适合四年级学生理解和使用的学习工具，如学习单、调查问卷、数据统计表格等。这些工具应与教学目标和学习活动相对应，并能预设学生可能遇到的探究与表达难点。例如，针对调研过程中可能用到的语言，教师可提供学生有效的语言支架，如采访用语、数据描述词汇和句式，以及调研类交流中的常用表达“Could you please tell me ...”“How often ...”“How far ...”等。此外，教师可利用多媒体、电子产品等现代教学资源，或邀请相关领域专家介入指导。这些资源和工具的运用，能够拓宽学生的学习视野和思路，进一步促进学生的主动学习与深度学习。
三、开展调研类项目式学习的单元教学设计
基于上述教学策略，本文将以外研版小学《英语》（一年级起点）四年级上册Module 10内容为载体形成的“How can one develop good habits to stay healthy?”项目单元教学为例，阐述如何在小学四年级阶段的英语教学中实施调研类项目式学习。本单元教学设计旨在将调研类项目式学习融入教学中，以解决真实问题为目的，引导学生在真实情境下开展跨学科主题学习，促进学生核心素养的提升。
1. 确定由教材主题引领的项目式主题
（1）分析教材，明确主题
本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及子主题“饮食与健康”和“健康、文明的行为习惯与生活方式”。教材Unit 1和Unit 2的语篇分别为对话和配图小短文，讲述了Sam生病就诊的经历以及Daming所在班级讨论保持健康建议的小故事。两个语篇语言简洁，情境贴近学生生活实际，易于引发学生对不良生活习惯与健康之间关系的思考。
（2）分析学情，确定问题
了解学情是确定驱动性问题的关键，学生此前已学过疾病相关的内容，对日常生活中有利于健康的好习惯及危害健康的不良习惯有一定认知，但缺乏对具体问题进行深入探究的机会。因此，教师参考中国儿童体质健康方面突出的“四小”问题，将研究点由“健康生活”这个较为抽象的问题聚焦到预防“小眼镜”这一真实健康问题上，以“How can one develop good habits to stay healthy?”为主题，以“How can one develop good habits to keep eyes healthy?”为驱动性问题，引导学生解决生活中的真实问题。
英语跨学科学习不应局限于教材内容。教师可对教材进行补充，丰富跨学科课程内容（王蔷，2023）。在本案例中，教师借助北京市西城区学校卫生保健所印发的《近视防控读写手册》，将其改编为适合四年级学生知识水平的英文补充读本，并邀请眼科医生录制有关健康护眼习惯的视频作为补充材料，支持学生完成项目。
2. 基于调研心理机制整体构建项目式学习单元框架
在调研过程中，学生需要明确收集哪些信息、如何甄别信息的价值、从哪里获取信息以及何时何地运用这些信息。此外，需要将收集到的信息以直观的方式呈现，与他人展开讨论，设想相关场景并分析其适切性。基于夏雪梅（2021）提出的调研中的心理机制即调研要明确并解决那些有争议或相矛盾的问题，消除模糊的观点，收集和澄清有用的信息，并将信息组织起来，用利于他人理解的方式进行呈现，作者据此整体构建了项目式学习单元。
（1）以项目成果为导向，构建单元学习要素框架
夏雪梅（2021）指出，公开项目成果往往包含两类。一类是制作或表现出来的产品，一类是用来说明这个产品内在设计理念与过程的文本、PPT或口头报告。此次调研类项目式学习的项目成果是通过调研甄别出待提升习惯并提出针对性的建议，最终以不同形式的项目产品进行展示，如小组汇报、情景剧、海报等。那么在开展调研类项目式学习时，教师需注意平衡语言学习和跨学科知识学习的关系。为此，教师应引导学生在学习语言的过程中掌握跨学科知识，将语言学习融入跨学科主题探究中（王蔷，2023）。在本案例中，教师结合健康教育和数学等学科，以制作护眼宣传产品为项目成果，构建了单元学习要素框架图（见图1）。
学习要素的提炼有助于教师直观地发现项目中英语学科核心知识与其他学科知识之间的协同关系。在本单元中，学生提出合理且有针对性建议的基础是对于现状的深入了解，而调查、统计与分析数据是重要手段。因此，运用数学学科中的条形统计图知识，学生能够有效发现问题，为提出建议奠定客观基础。
（2）基于项目流程，构建单元课时框架
调研类项目式学习通常包括启动、探究、展示三个阶段（张文兰，2018）。在此基础上，教师将此次调研类项目式学习划分为五个阶段——发现问题、研究学习、探究汇报、解决问题、整合评估，对应四个课时——“发现问题，进行调查”“整理数据，分析问题”“给出建议，准备产品”“展示产品，树立意识”，如图2所示。
（3）基于单元框架，设计子产品实施流程
为了顺利开展探究和实践，教师根据流程将调研类项目式学习的阶段、课时及子产品再次进行逻辑化梳理，如图3所示。学生逐步完成各个子产品的过程也是完成语言、知识、方法建构的过程。这种学习方式帮助学生从行为实践到素养提升，真正实现了知识与能力的全面落地。
教师结合公开项目产品的最终任务和各子产品，制定了项目推进规划表（见表1），使项目目标更加明确、过程更加可视化，同时帮助学生聚焦自身任务，有序推进小组合作，提升项目实施效果。
3. 合理运用支架与示范开展调研类项目式学习
围绕本次项目式学习的五个阶段（发现问题—研究学习—探究汇报—解决问题—整合评估），教师在每一阶段为学生提供适宜的支架与示范，为项目的顺利开展奠定基础。
（1）发现问题：已有认知的收集与梳理
在本环节，学生在课后分组使用调查问卷对同学或家人进行调研。此次调查问卷的设计不仅用于收集必要的数据，还为学生提供了提问的示范。如关于运动习惯的问题：How many hours do you usually play outside in a day?及关于用眼习惯的问题：How long do you usually use the computer / phone / iPad every time?
（2）研究学习：偏差分析与成果汇报
在此环节，学生对收集到的数据进行整理和分析，找出认知偏差。在收集数据活动中，教师设计了数据收集学习单，包括基础信息和小组问卷数据汇总，以及语言框架等，为学生提供语言支持和活动提示。
在整理数据活动中，教师设计了小组完成条形统计图汇总海报的任务，学生分工将小组汇总的数据以条形统计图的形式展示。在此基础上，教师引导学生完成分析数据活动，通过观看补充视频及阅读补充英文材料，学习更多预防近视的知识，并结合条形统计图对数据进行分析，找出被采访者在护眼知识方面的偏差。
在总结汇报活动中，教师为学生提供了汇报语言支架，如“From the bar chart …, we know that …”，并将其印制在学习单上。
（3）探究汇报：建议提出与知识积累
学生从条形统计图中可以清晰地看出每个人的护眼习惯不同，教师补充近视防控手册“The Guide Book of Keeping Eyes Healthy”及学习单。学生通过阅读了解到健康的护眼知识，针对需要改进的用眼习惯给出建议。这样既能帮助学生学习健康护眼的知识，又积累了提出建议的英文表达。
（4）解决问题：观点表达与成果准备
在本环节，学生在教师提供的学习单的指导下，对汇报方式有了初步了解，并结合本组项目子产品的分享方式，根据本组成员的技能特长和兴趣爱好等，明确分工，开始准备汇报内容，最终完成本次项目的项目产品，如海报、情景剧、研究报告等。在完成产品的过程中，教师为不同水平、不同学习风格的学生提供个性化学习支持和指导，例如选择研究报告的小组，教师帮助其修改汇报的步骤及语言；选择情景剧表演的小组，教师帮助其完善脚本语言及视频的拍摄等，使他们更顺利地完成项目产品展示，提升学习效果。
（5）整合评估：成果汇报与评价修整
本环节中，学生以小组的形式通过多样化的形式呈现本组提出的护眼建议，进行项目成果的汇报，进而学生与教师依据共同制定的多维度评价量规进行评价，有助于学生进一步的修整。
4. 开展多维度评价指向提升学生核心素养
（1）过程性与总结性评价结合
调研类项目式学习中的跨学科主题学习应注重过程性评价与总结性评价的结合。总结性评价（成果展示）能够帮助学生明确单元学习的方向与目标，而过程性评价帮助学生关注学习过程中的表现并及时调控行为。在评价维度方面，可从知识与能力、思维能力表现、协作精神等角度进行评估；在评价形式上，可采用量表评价、投票等方式进行。
（2）评价主体多元化
在小学英语调研类项目式学习中，教师开展主体多元化评价（包括学生自评、生生互评、教师评价等）具有重要意义。主体多元化评价能从多个角度更加全面、客观地评价学生的学习情况。例如，在第二课时的探究汇报阶段，教师借助评价单引导学生在小组合作完成调研数据的汇总、统计等活动中顺序发言、注意纪律、团结合作等。明确评价标准并引入多元评价主体，使学生在相互监督中规范行为，确保活动顺利有序开展，助力问题解决。
（3）项目成果评价维度多元化
在调研类项目式学习中采用多维度评价（如知识技能维度、调研能力维度、合作交流维度等）有助于全面考量学生在知识、能力、态度等多方面的表现。例如，在第四课时项目成果展示阶段，学生根据各组不同的项目产品（如海报、情景剧、研究报告等）展示进行评价。学生和教师共同关注调查报告的针对性建议、汇报语言的准确、小组分工和配合等。评价维度的多元化使评价更具有针对性和激励性。
（4）个性化评价促进素养落地
在本单元结束后，教师设计了个人“预防近视行为习惯打卡单”，学生根据自己真实情况设定个性化的打卡目标，并在一段时间内通过显性化的形式，养成良好的护眼好习惯，从而将从单元学习中探究的主题意义、核心知识和所学到的解决问题的思路运用到新的、真实的情境中，实现“教—学—评”一致，促进核心素养的发展。
四、总结与反思
1. 实践成效
本单元教学历时一个半月，学生的语言表达在内容和逻辑上均较之前更为丰富，另外在实践中，学生在调查、分析和汇报等环节积极参与学习，提升了创新能力和解决问题的能力，同时培养了团队合作精神和自主学习能力。这些能力的提升共同促进他们核心素养的培养。在项目实施过程中，教师的教育理念发生转变，课程开发与单元教学规划能力得到提升，从而更好地落实了新课标要求，助推课程改革的深化。
2. 问题与挑战
在调研类项目式学习中，学生英语基础参差不齐，英语能力较弱的学生在问卷设计、报告撰写和讨论交流中可能遇到困难，影响参与度和项目整体质量。此外，大部分学生首次接触调研类项目，对问卷设计、访谈技巧、数据收集与分析等方法不熟悉，教师需投入更多时间进行系统教学，但学生短期内难以熟练掌握这些技能。
同时，多维度评价虽全面，但制定科学、统一的量化标准难度较大，不同维度的具体指标需反复推敲，否则易导致评价结果不准确或不公正。此外，项目评价涉及多个环节和主体，数据收集与分析耗时较长，教师难以及时反馈结果，不仅影响学生调整学习策略，还可能降低他们的学习积极性。
3. 教学启示
通过本次调研类项目式学习的实践研究，教师在教学理念和方法上获得了一定启示。首先，需要进一步强化调研技能教学，帮助学生更有效地提出问题、收集和分析数据，例如加强对问卷设计和数据解读的指导。其次，应深化跨学科整合，通过与科学、中小学健康教育、美术等学科的结合，拓宽学生的知识视野，同时促进调研的深度和广度的提升，从而帮助学生在实践中形成更全面的知识理解与多元视角。
五、结语
本次基于调研类项目式学习实践将英语学习与学生的真实生活情境有机结合，促进了学生主动探究和批判性思维的发展。通过调研活动，学生不仅提升了英语语言能力，还在健康教育、数学等跨学科领域中拓展了知识，打破了学科壁垒，实现了知识的融会贯通。
展望未来，我们将进一步优化调研类项目式学习的策略，尤其是评价机制的设计，以促进学生的全面发展，同时关注其对学生长期学习动机和核心素养发展的影响。通过持续探索与实践，我们期待为小学英语教学提供更高效的教学方法和策略，助力学生全面成长。
参考文献
桑国元, 叶碧欣, 王翔. 2023. 项目式学习教师手册[M]. 北京: 北京师范大学出版社.
王蔷. 2023. 跨学科主题学习实践指导：小学英语[M]. 北京: 北京师范大学出版社.
夏雪梅. 2021. 项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M]. 北京: 教育科学出版社.
张文兰. 2018. 基于电子书包的数字化学习研究与实践[M]. 西安: 陕西师范大学出版总社.
中华人民共和国教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社.
作者简介
王红，北京市西城区奋斗小学副校长，高级教师。
邢艳利，北京市西城区教育研修学院教研员，高级教师。
刘天妹，北京市西城区奋斗小学英语教师，一级教师。
