编者按：《义务教育课程标准（2022年版）教师指导 英语》一书基于广泛调研和深入访谈，归纳了教研员、教师和部分管理人员在践行新课标过程中提出的具有典型意义的问题。《英语学习》自2024年11月刊起陆续摘录该书内容，以期帮助广大教师更好地理解课标、落实课标。本期摘录内容节选自该书第五部分，聚焦“学业质量标准与考试评价”。
一、什么是学业质量标准？
要知道什么是学业质量标准，首先要了解什么是学业质量。简单来说，学业质量就是学业成就水平。学业质量的完整定义为“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就的综合表现，体现课程目标的达成程度，反映核心素养发展状况”。那么，什么是学业质量标准呢？学业质量标准是“以核心素养为主要维度，结合结构课程内容，对学生学业成就典型表现的整体标识和刻画”。学业质量标准依据不同水平学业成就表现的关键特征，明确将学业质量划分为不同的等级。
学业质量标准以核心素养为主要维度，刻画的是围绕核心素养确定的课标目标，在课程内容规定的范围开展和完成学习的目标达成度。换言之，学业质量标准是基于“应该学什么”的目标、“学到什么程度”的要求，对“学成了什么”所作的评价。是由传统课标的“内容标准”，朝“内容标准+质量标准”的新型课标转向。
义务教育英语学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养及其学段目标为基础，结合英语课程的内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现。义务教育英语学业质量标准依据一级（3〜4年级）、二级（5〜6年级）和三级（7〜9年级）三个级别（可以对应3〜4年级、5〜6年级和7〜9年级三个学段）的学业成就表现的关键特征，描述三个级别学习结果的具体表现。
二、为什么要在课程标准中融入学业质量标准？
与之前的课程标准显著不同的是，《义务教育英语课程标准（2022年版）》基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。优化了课程内容结构。基于核心素养要求，按照学生的学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、现实生活、社会实践的联系，通过主题、项目、任务等形式精选和设计课程内容，优化组织形式。设立了跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。此外，新课标研制了学业质量标准，对“学到什么程度”作出了具体规定，要求依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，可以引导和帮助教师把握教学的深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。新课标坚持问题导向，全面梳理分析课程改革的困难和问题，注重对实际问题的有效回应，明确此次课标修订的重点之一是研制学业质量标准。
英语课程是否需要质量标准？英语课程需要什么样的质量标准？从课程论的视角看，这些问题不应该成为问题。但是，不少教师习惯于使用传统的内容标准，不习惯新课标提出的学业质量标准的“束缚”。教师们需要转变观念，应该认识到没有一套稳定的学业质量标准，就不能形成科学的评价指标体系和操作性强的评价机制，也就不能促进教、学、评一致的英语课程教育和评价。
新课标明确了学生在学习英语课程后应具备的正确价值观、必备品格和关键能力，并围绕英语课程应该培养的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养，明确教材如何精选、组织和呈现教学内容，设计教学活动，提出学业质量标准和考试评价建议，要求教师改变过去注重考查知识、技能掌握程度的“双基”质量观和评价观，紧紧围绕核心素养、依据学段目标和教学内容，将对学生学业成就表现的评价指标和评价方式统一到核心素养指标的落实，考查学生在不同学习和实践情境的活动中完成典型任务时所体现的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的表现水平，使学生在核心素养的这四个方面得到全面的、综合的发展。因此，构建并实施以核心素养水平划分的学业质量标准，是深化英语课程改革的必要举措，旨在改变传统的“基础知识”“基本技能”导向的教、学、评，促进素养导向的教、学、评。
三、英语学业质量标准和英语学业水平考试之间是什么关系？
义务教育英语学业水平考试是以核心素养发展水平、课程学段目标、学业质量标准、课程内容六要素等为依据，由省级教育行政部门组织实施的考试。英语学业水平考试应该安排在初中英语科目学习完成之后举行。英语学业水平考试有多重目的，考试结果除了让学生和教师知晓成绩，还可以提供诸多依据：第一，检测和衡量学生在义务教育阶段结束时的英语学业成就；第二，为判断学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据；第三，为高一级学校招生录取提供重要依据；第四，为评价区域和学校教学质量提供参考；第五，为改进教育质量和教学方式提供指导。
英语学业水平考试命题的最直接依据是《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的英语学业质量标准三级（7〜9年级），要求学生在整体上能够在本学段要求的主题范围内，围绕相关主题群和子主题，根据规定的语言知识和文化知识等内容要求，有效运用听、说、读、看、写等语言技能和学习策略，依托三级内容要求规定的语篇类型，归纳并分析不同的语言和文化现象，使用较为规范的语言进行口头和书面表达，定期反思学习情况，调整学习计划，学会自主探究，主动与他人合作，共同完成学习任务。
第159〜160页表33*呈现的是英语学业质量标准三级（7〜9年级）具体指标，达17项之多，表征学生初中毕业时在英语科目学习后达到的学业成就水平，体现了核心素养的表现水平，体现了学段目标三级的要求，体现了英语课程内容六要素的综合，是英语学业水平考试命题最为直接的依据。
同理，英语学业质量标准一级（3〜4年级）、二级（5〜6年级）的整体刻画和具体指标，表明了学生在这两个学段英语科目学习后达到的学业成就水平，体现了这两个学段的核心素养发展水平和学段目标要求，体现了这两个学段英语课程内容六要素的综合，是英语学业水平一级和二级考试命题的直接依据。
四、如何理解和落实“教—学—评”一致性和一体化？
《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求破除“考什么教什么”“考什么学什么”“评价即考试”“学业即考分”的传统观念，倡导素养导向的教、学、评，树立“教—学—评”一致性理念，注重“教—学—评”一体化设计。
新课标在“前言”部分要求各类课程注重实现“教—学—评”一致性，明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，强化对“怎么教”的具体指导。在“课程理念”部分要求注重“教—学—评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。引导学生自觉运用评价结果改进学习。引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生的学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长。在“教学建议”部分要求树立“教—学—评”整体育人观念。新课标阐明“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用。注重“教”“学”“评”三者之间的相互依存、相互影响、相互促进关系，发挥协同育人功能。
关于“教—学—评”一致性和一体化的建议和相关阐述最早出现在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的“前言”“教学建议”和“评价建议”中。在高中课标的“前言”部分，明确提出高中课程应该“引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力”。“教学建议”部分对“教”“学”“评”三者及其关系作了这样的阐述：完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是把握学科核心素养的培养方向和围绕核心素养选择的课程内容，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是通过在教师的指导下，主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为学科核心素养；“评”是依据教学目标确定的评价内容和评价标准，组织和引导学生参与和完成核心素养立意的多种评价活动。在“评价建议”部分，高中课标对“教—学—评”的一致性作了明确的阐释：基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。评价的目标设定和实施手段须与课程内容要求和学业质量标准保持高度一致，重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等维度的整体表现与协同发展，实现课程评价目标与学科核心素养表现的一致性。
“教”“学”“评”三者以课程为依托，在课程的平台上形成三位一体的统一体，见图1。
“教”“学”“评”的核心是学生的“学”。以学为本，以教导学；以评测学，以评促学；以评测教，以评促教；教学与评测因学而生，教学与评测服务于学。
“教—学—评”一致性是指教师的“教”、学生的“学”以及对教与学的“评”在课程育人指向上保持高度的一致，即共同指向学生核心素养发展。以核心素养立意，以核心素养为纲，以学生核心素养的发展为根本关切。学生为核心素养而学，教师为核心素养而教，评价学生的学和教师的教不再停留在基础知识和基本技能层面，而是核心素养，融正确价值观、必备品格和关键能力为一体的核心素养。教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价是具有共同指向的统一体，即与核心素养发展保持高度一致，并将核心素养内嵌于教学评的全过程。学以立德立身，成人成才；教以铸魂赋能，育人育才；评以测学验教，促学促教。核心素养为纲，执一而统众。
“教—学—评”一体化是指教师的“教”、学生的“学”以及对教与学的“评”是一个不可分割的综合体，以学生为主体，以教师为主导，以课程为依托，以评促学，以评促教，将素养立意的“教”“学”“评”融为一体，视为一个完整的教育生态。以学定教，以教定评，即学什么教什么，教什么评什么。以学为本，目标定位；以终为始，逆向设计；教以导学，评以助学。看准学段目标，学习课程内容，遵循教学引导，达成学业水平。“教—学—评”一体化的关键是学什么和教什么。
为分数而学，唯分数而教，为分数而考，唯分数而评，也可以体现“一致性”，做到“一体化”，但这是分数本位的“教—学—评”一致性和一体化。新课程倡导的是素养本位的“教—学—评”一致性和一体化。学什么，教什么，评什么；如何学，如何教，如何评；学到什么程度，教到什么程度，评到什么程度；以及何以知晓“学好”“教好”“评好”。答案在于依据课程标准所要求的学习目标、学习内容、学业质量等指标，执课程标准以统众，共同服务于学生核心素养的发展。
坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。倡导学中思，学中悟，学中用，知行合一。力求学以致知，学以致用，学以致学。做到格物致知，格物致用，格物致学。
五、如何构建多元评价体系，突出学生在评价中的主体地位？
评价应反映以人为本的教育理念，以核心素养的内涵与水平划分为依据。教学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节。评价应以形成性评价为主，辅以终结性评价，定量与定性评价结合，注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。
教师在确定评价工具和方式时，应考虑教学目标、教学内容、学习环境和学生的个体差异等因素，并与学生共同讨论，形成切实可行的评价标准和方案。学生应在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具。师生应当把教学评价变成主体参与、自我反思、相互激励、共同发展的过程和手段。要根据评价目标设计语言活动方案，确保其综合性、关联性、实践性，体现评价的科学性、可行性和公平性。
鼓励学生积极开展自评和互评活动，从评价的接受者转变为评价活动的主体和积极参与者，突出学生在评价中的主体地位，为学生提供充分的展示机会。评价活动可由学生独立完成，也可结对或组成学习小组合作完成。
教师应关注不同评价活动之间的整合性和关联性，突出评价任务和内容的实践性和发展性。可以采用提问、讨论、完成任务等方式使学生的思维外化，观察学生综合运用语言的行为表现和学科核心素养的养成程度，如语言表达的准确性和流利性、知识的广度、思维的深度、所用策略的适宜性和有效性。教师要综合考量学生的各种表现，得出评价活动的最终结果，把握学生在相关目标内容方面的达成程度以及学生后续发展应注意的关键问题。
要发挥评价的反馈作用，实现评价为教和学服务的目的，评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，客观分析、认真研究评价结果。同时，也要有利于教师找出教学中存在的问题以及产生问题的原因，针对每个学生的具体情况与学生进行不同形式的交流，及时调整教学计划和教学方法，促进课程的不断发展和完善。
推荐书目：《义务教育课程标准（2022年版）教师指导 英语》
本书主编：梅德明
* 编者注：指《义务教育课程标准（2022年版）教师指导 英语》一书“如何理解不同级别学业质量标准的描述及其与课程目标和课程内容的关系？”部分表33“三级（7～9年级）学业质量标准”。
