杭州市采荷中学
　　
　　摘 要：即时性评价对教学起着反馈、激励、调控和导向作用。本文基于初中英语听说整合教学即时性评价的现状，厘清评价实施的原则，阐述肯定激励式、探究理解式、指导分析式和引领互动式四种即时性评价方式在听说整合教学中的实施过程，旨在发挥评价的积极导向作用，促进学生听说能力的发展和核心素养的提升。

　　关键词：听说整合教学；即时性评价；实施原则；评价方式

一、引言

　　《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）提出注重“教—学—评”一体化设计的基本理念：坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果（中华人民共和国教育部，2022）。其中，“针对学生学习表现及时提供反馈与帮助”，在课堂教学场景下，较多地表现为即时性评价，它是形成性评价的一种形式。即时性评价指评价者对学生学习过程、行为、态度和能力等方面进行及时反馈的教学行为（张博，2016）。明确教学正在取得的进步以及存在的问题，并提供即时、具体的反馈是至关重要的（Ruiz-Primo & Furtak，2007）。

　　义务教育阶段的英语课程要培养的语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用（中华人民共和国教育部，2022）。“听”是获取信息和语言输入的过程，“说”则是语言输出和交流表达的过程，将“听”和“说”进行整合教学，是开展听说教学的重要途径（蔡超一，2024）。即时性评价作为一种直接、快捷、行之有效的评价方法（孙佳林等，2019），鼓励学生积极地参与“听”“说”活动，引导学生将在“听”的过程中获取的语言知识、技能、策略以及形成的情感态度等，有效地迁移运用到“说”的环节。教师在听说整合教学中实施即时性评价时，应充分利用与学生交往互动的信息反馈，充分发挥评价的激励、诊断和导向作用，从而促进学生听说能力的发展和核心素养的提升。

二、听说整合教学即时性评价存在的问题

　　即时性评价是听说整合教学中师生互动的主要渠道，能给学生带来最直接的学习感受和独特体验（王翀，2021）。然而，目前初中英语听说整合教学即时性评价的实施过程仍存在若干问题，具体表现如下：

　　1.评价语言单一

　　教师的激励性语言评价可有效缓解学生在听说活动过程中的紧张情绪。然而，部分教师过多依赖“OK”“Good”“Great”等简单、单一的语言，未能结合学生的具体表现，采用丰富的个性化语言和非语言评价形式，给予切实且详细的反馈。例如在听力练习中，当学生准确捕捉到关键信息时，教师仅用“Good”进行评价，没有具体指出学生在听力策略运用上的进步，使学生难以明确自己的优势和努力方向。

　　2.评价内容片面

　　部分教师过度关注听力任务的完成情况和口语语言形式的正确性，或只关注语言知识和技能目标的达成，忽视对学生思维品质与文化意识等方面的评价。例如在口语练习环节，如果教师仅注重纠正学生的语法错误，未引导学生深入探讨话题背后所蕴含的文化内涵，也未鼓励学生进行批判性思考，就会导致评价无法充分发挥其育人价值，不利于学生核心素养的全面提升。

　　3.评价主体单向

　　《课标》指出，教学评价应充分发挥学生的主体作用（中华人民共和国教育部，2022）。然而，部分教师为了确保听说活动的顺利开展，较少开展生生互动、师生互动的多维评价。课堂评价以教师单向反馈为主，难以凸显学生在评价中的主体地位。例如，在小组合作完成对话创编后，教师在未组织学生依据评价标准进行相互点评的情况下直接评分，导致学生缺乏反思意识和参与感。

三、听说整合教学即时性评价实施原则

　　即时性评价起着反馈、激励、调控和导向的作用（蒋京丽，2010），有助于学生产生“积极听、主动说”的动力，促进听说能力的发展。为达到听说整合教学即时评价的理想效果，教师需遵循以下原则：

　　1.艺术性原则

　　教师要艺术性地运用评价语言和手段，让学生最大程度地理解和认同评价的结果，充分发挥评价的激励和发展功能。例如，在人教版《英语》八年级上册Unit 3 I’m more outgoing than my sister.听说课的小组展示环节后，教师借助语言、表情和肢体动作，艺术性地肯定学生对比较级词汇和句型的掌握情况，从而提高评价的感染力与实效性。

　　2.发展性原则

　　教师应用“发展的视角和发展的眼光”去评价学生，尽可能用肯定和鼓励的方式去评价学生的表现，对错误适度包容，实现和学生平等真实的交流，鼓励学生不断发展和完善（蒋京丽，2010）。例如，在人教版《英语》九年级全一册 Unit 5 What are the shirts made of?的听说教学中，学生在描述不同物品的制作材料和产地时说道：“The shirt is make in China. It’s made of silk. Silk is very famous of China.”教师先肯定学生对所学重点知识的掌握情况，再指出存在的语法错误，并鼓励学生在后续学习中不断完善自己的语言表达。

　　3.导向性原则

　　教师不仅要评价学生的听说技能和知识的掌握程度，且要从多个维度（思维品质以及情感态度、价值观等方面的表现）对学生进行综合评价。例如，在人教版《英语》九年级全一册Unit 13 We are trying to save the earth!的听说课小组讨论“身边的环境污染问题及解决措施”活动中，某小组代表汇报小区河流污染情况及解决办法后，教师评价时肯定了学生在英语知识运用方面的表现，并进一步赞扬了学生关注环境、积极解决问题所体现的社会责任感，充分体现了评价的导向性原则和教育的育人功能。

四、听说整合教学即时性评价实践样例

　　课堂评价是一个系统收集和分析学生学习证据、作出有效教育决策的过程，旨在促进学生学习的主动过程（Witte，2012）。教师应采取不同的评价方式为学生提供反馈，调整教学策略以促进学生的学习成果。下文将结合初中英语听说整合教学案例，阐述肯定激励式、探究理解式、指导分析式和引领互动式四种即时性评价方式的具体实施过程。1.肯定激励式

　　 肯定激励式即时评价是指教师采用肯定、表扬、鼓励的方式对学生的表现进行评价和反馈，从而激励学生进步，提高学生学习积极性的评价方式。教师可以采用多样的语言或非语言行为对学生表现进行积极反馈，即用肯定的话语对学生的应答表示赞同、肯定，达成评价对学生语言能力和学习能力的促进作用（Nunan，1991）。此评价方式可以贯穿于听说整合教学的各个环节，教师应有意识、适时地运用肯定激励式即时评价，最大限度地激发学生参与“听”“说”的积极性。

　　[案例1]

　　人教版《英语》九年级全一册 Unit 1 How can we become good learners? Section A 1a—2c的听说材料属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，以 “如何学习英语”为话题，呈现了讨论不同学习方法的对话。听前，教师通过展示图片教授英语学习的几种常见方式后，引导学生结合自身实际讲述各自的英语学习方法。师生对话如下：

　　T: How do you study English?

　　S1: I study English by reading the textbook.

　　T: Yeah ( 轻轻点头，面带微笑), the textbook is really important for you to learn English.How about you?

　　S2: I learn English by listening to English songs.

　　T: What can you learn from the English songs?

　　S2: I learn a lot of useful expressions and it improves my listening.

　　T: Exactly. That’s really a good way ( 竖起大拇指，眼神中透露出赞许). How about you?

　　S3: I learn English by reading aloud. I read English aloud every morning.

　　T: You are so hard-working. And I really appreciate your way. And you?

　　S4: I don’t know.

　　T: Well, it’s OK (拍拍肩膀). You can start with simple things, like learning five new words a day or reading every day. You’ll improve little by little. And I’m always ready to help you.

　　在上述教学过程中，教师避免仅用简单词汇对学生进行表扬，而是通过如“That’s really a good way.”“You are so hard-working.”“I really appreciate your way.”等个性化的语言，并配合点头、微笑、竖大拇指等非语言的肯定性行为，对学生的分享给予积极回应，让学生切实感受到自身提供的学习方法的价值。当学生回应有困难时，教师则通过“… it’s OK.”和“拍拍肩膀”来安慰学生，并提出相关学习建议，还表示可以随时提供帮助。在正面鼓励的评价中，学生对英语学习的紧张情绪得到一定程度的缓解。通过赞同、肯定、鼓励的即时评价，教师可以实现和学生真正意义上的交流，对学生的表现进行有效评价，同时激发学生“积极听、主动说”的动力，达到“乐学和善学”的目标。

　　2.探究理解式

　　探究理解式即时评价是指教师引领学生对听说内容进行深入探究和继续理解，积极主动深入探求文本内涵的评价方式。在听说整合教学过程中，教师运用追问、启发等策略，引导学生探究文本所传递出的情感、态度和价值取向，达成评价对学生文化意识发展的促进作用。这种评价方式常用于文本背后情感价值的探索，旨在充实学生的情感体验，唤醒学生的主体能动性。

　　[案例2]

　　人教版《英语》八年级上册 Unit 6 I’m going to study computer science. Section A 1a—2c的听力材料属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，以“生活目标”为话题，呈现谈论未来人生目标的对话。本课的重点是引导学生谈论自己的人生目标，并思索为达成目标需付诸的努力，助力学生树立正确的价值观与人生观。在完成1b短对话和2b长对话听说活动后，学生已解了不同人物的未来打算和实现目标的方式。此时，教师抛出问题，引导学生开启对文本深度探究之旅。师生对话如下：

　　T: Who is more likely to get the dream job?

　　S1: I think Cheng Han is more likely to get his dream job.

　　T: Why do you think so?

　　( 学生沉默，思考中)

　　T: How is Tina going to be a computer programmer?

　　S1: She is going to study computer science.

　　T: Does she have specific plans?

　　S1: No. She only mentions “how”.

　　T: How about Cheng Han ( 期待地看着学生)?

　　S1: He talks about “how”, “when” and “where”.

　　T: So we can see Cheng Han has more specific plans. He talks about more details of his future job, right?

　　S1: Yes. So Cheng Han is more likely to be a teacher.

　　T: You’ve got it ( 微笑). And how is he going to be a teacher? Can you give more advice?

　　S2: I think he should study hard and get good grades at school.

　　T: Not bad ( 点头). It’s the basic thing to be a teacher. Is it enough to be a teacher?

　　S3: I think he should go to a teacher training school and study education.

　　T: That’s what I want to say (竖起大拇指). We should make more specific plans for our dream job and work hard every day.

　　在上述教学过程中，学生最初对问题“Why do you think so?”的沉默，表明其暂时没有形成明确的思路或回答方向。此时，教师没有用 “Try again.” 或 “Think harder.” 之类的评价语，也没有为推进教学而直接请另一名学生代替回答。相反，教师通过接下来的追问，引导学生深入思考，发现并总结Cheng Han更能实现梦想的原因。由此可见，教师始终关注学生的真实学习过程，鼓励学生形成探究意识，从而使课堂教学顺利推进。随后，教师鼓励学生继续从不同角度为Cheng Han提出可行的建议，并归纳实现目标的关键途径，包括“要有明确而具体的目标”和“为目标而努力”的信念，启发学生树立目标意识和奋斗意识，形成正确的价值观，将育人目标融入评价全程。

　　3.指导分析式

　　指导分析式是指导学生对文本进行更深入、深刻地分析，引导学生在回答问题时向较高的思维层次递进的评价方式（李永根，2011）。在教学过程中，教师应采用点拨、分析等多种方式激励学生深入思考，对问题进行分析和研究，发散性、创造性地解决问题，达成评价对学生思维品质发展的促进作用。此评价方式尤其适用于发现、分析和解决有价值的问题，助力学生厘清事件之间的内在关联，推动其思维从表面化走向深刻化。

　　 [案例3 ]

　　人教版《英语》七年级下册 Unit 12 What did you do last weekend? Section A 1a—2c 的听力材料属于“人与自我”主题范畴下的“丰富、充实、积极向上的生活”子主题内容，以“周末活动”为话题，呈现师生之间询问和谈论周末生活的对话，涉及拜访亲戚、学习英语、农场参观等。听后，教师引导学生关注Ms. Clark询问学生周末活动时提出的一系列问题，启发学生推断“提问”背后的意图。师生对话如下：

　　T: Why did Ms. Clark ask so many questions?

　　S1: Because she was having a class.

　　T: Really? Why did she ask “Did everyone have a good weekend?” at the beginning?

　　S1: She wanted to know if students have a good weekend.

　　T: If students ...?

　　S1: ... had ...

　　T: Yes. ... had ... ( 停顿，期待地看着学生)

　　S2: Ms. Clark is interested in students’ weekend activities.

　　T: Ms. Clark “is” interested or “was” interested?

　　S2: ... was ...

　　T: Yes. ... was ... Can you say it again?

　　S2: Ms. Clark was interested in students’ weekend activities.

　　T: Yes, excellent. By asking questions, Ms. Clark showed her care for students. Do you have different ideas?

　　S3: ( 思考片刻) From the picture we can see Ms. Clark’s leg was hurt. So she couldn’t go out on the weekend.

　　T: ( 惊讶语气) You observed the picture so carefully! ( 教师手指着图片中Ms. Clark 的伤腿) She hurt her leg.

　　S3: So she couldn’t do anything interesting on weekends. She wanted students to share their weekend activities to cheer her up.

　　T: ( 竖起大拇指)You are really understanding.

　　在上述教学过程中，教师没有马上纠正学生一开始的理解偏差，而是通过启发式追问“Why did she ask ‘Did everyone have a good weekend?’ at the beginning?”，引导学生进一步分析Ms. Clark提问背后的用意。同时，教师通过语气的停顿和表情的期待给学生以暗示，使学生产生重新思考的意识与愿望。学生出现语法错误（如“She wanted to know if students have a good weekend.”）时，教师用调整语调和重点重复的方式引导学生关注错误并自觉纠正，保护了学生积极的学习心理（蒋京丽，2010）。此外，教师随即鼓励学生把正确表达再说一遍，以检验学生是否真正理解并掌握一般过去式的动词变化。当学生的回答已达到教师预设，即Ms. Clark提问的深层意思是“表达对学生的关心”时，教师没有立刻给予肯定，而是鼓励学生继续深入思考。最终，学生通过观察图片中的人物细节，得出Ms. Clark因腿部受伤而无法外出活动，继而想了解学生周末活动的结论。教师有意识地指导学生深入分析问题，在培养学生语言能力的同时，发展学生的发散性和创造性思维。

　　4.引领互动式

　　引领互动式是指引导学生积极参与评价，使师生在课堂上形成一种互评互析伙伴关系的双向或多向的评价方式（李永根，2011）。在教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价（中华人民共和国教育部，2022）。在听说整合教学过程中，教师应在课堂上形成一种评价互动的氛围，为学生提供参与评价的机会，使他们的体验从单一走向多元。这一评价方式多适用于听后角色表演、创编对话、小组汇报等综合输出活动，有助于学生内化知识、反思自我、调整自我、激活潜能。

　　[案例4 ]

　　外研版《英语》八年级下册 Module 4 Seeing the doctor Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.的听说材料属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”主题群，以“健康”为话题，呈现求医看病的对话。听后，教师引导学生自由发挥，创编Betty和医生的对话，并进行角色扮演（role play），随后设定详细的涵盖内容与语言策略两个层面的对话评价指标。其中，内容包含病情、理由和治疗建议三个方面；语言策略包含语调、身体语言和面部表情三个方面。两组学生进行对话表演。第一组表演后，教师引导其他学生按照综合活动评价表（见表1）进行逐条评价。

　　随后，师生展开以下对话：

　　T: In their conversation, what’s the matter with Betty?

　　Ss: She has a fever and coughs.

　　T: How long does it last?

　　Ss: Two days.

　　T: Yes, and what’s the reason?

　　S1: She doesn’t wear enough clothes.

　　T: Quite right. How about the doctor’s advice?

　　S2: Drink hot water, wear enough clothes and have a good rest.

　　T: Exactly. They talk about illness, duration, reasons and advice. So they did a great job in covering the key information. And how about their body language?

　　S3: The doctor doesn’t use any body language.

　　T: Yes. If the doctor uses more body language, their performance will be better.

　　第二组表演后，教师鼓励其他学生就他们的表现进行评价。师生对话如下：

　　T: What do you think of their performance?

　　S4: They can talk about all detailed information. They say Betty has a headache because she sleeps too late and she has been ill for four days. Also, in the conversation the doctor gives good advice. And they can use proper tones and body language because they have eye contact and facial expression.

　　T: Well done (竖起大拇指). You observe carefully and give proper comment. (面向全体学生) Overall, both groups did a good job, and I can see your progress in both understanding the topic and the language skills.

　　在上述教学过程中，教师首先带领学生按照评价表进行逐条评价，师生问答的过程实际上是教师示范评价的过程。在引领互动中，学生明确了评价指标，并在分析自我表现过程中形成了自我反思、自我调整的有效机制。随后，教师释放评价空间，鼓励学生参与到评价中，将学习到的内容进行内化，并对自身的语言运用、策略使用和表演行为进行持续监控，进而主动调整接下来的学习方法与策略，促进真实学习的发生。在评价过程中，教师实现从单纯关注结果到关注过程的重要转变。师生共同参与评价，体现“评价活动实际上就是教学和学习活动”（顾永琦、李加义，2020）的理念，能很好地发挥评价的诊断功能和促学功能，推进“教—学—评”一体化的实施，促进学生语言能力、思维品质和学习能力的发展。

五、结语

　　即时性评价的价值主要体现在诊断、反思、推进教学等方面，能促进学生思维能力的深入发展，有利于学生获取知识、坚定学习动机、提升学习品质，培养核心素养（缪宇、孙应伦，2023）。教师应深入研读课标、秉持科学的评价理念，依据听说教学内容和实际学情，灵活运用肯定激励式、探究理解式、指导分析式、引领互动式等多样化的即时评价方式，关注评价关键点，如语言表达准确性、思维活跃度、情感传递有效性等，给予学生参与评价的机会，发挥即时性评价的最大作用，促进学生核心素养的发展。

　　随着信息技术的不断发展，未来可进一步探索信息技术支持的即时性评价工具开发，为“教—学—评”一体化提供更加精准、高效的支持。

　　参考文献

　　Nunan, D. 1991. Language teaching methodology: A textbook for teachers [M]. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

　　Ruiz-Primo, M. A. & Furtak, E. M. 2007. Exploring teachers’ informal formative assessment practices and students’ understanding in the context of scientific inquiry [J]. Journal of Research in Science Teaching, 44(1): 57—84.

　　Witte, R. H. 2012. Classroom assessment for teachers [M]. New York, NY: McGraw-Hill.

　　蔡超一. 2024. 指向学习能力培养的初中英语听说整合教学评价设计与实施[J]. 英语学习, (4): 34—38.顾永琦, 李加义. 2020. 形成性评估的效度[J]. 外语教育研究前沿, (3): 34—41+91.

　　蒋京丽. 2010. 初中英语课堂教学即时评价的问题与对策[J].英语教师, (11): 17—20+23.

　　李永根. 2011. 重视即时语言评价 构建高效英语课堂[J]. 考试与评价, (3): 30—35.

　　缪宇, 孙应伦. 2023. 基于“物质研究模型”开展课堂即时性评价的教学实践——以“氧化钠和过氧化钠”为例[J]. 化学教学, (7): 31—36.

　　孙佳林, 郑长龙, 张诗. 2019. 素养为本化学课堂教学的即时性评价策略[J]. 化学教育(中英文), (3): 1—5.

　　王翀. 2021. 浅论英语听说有效教学课堂即时评价策略[J]. 英语学习, (11): 55—58.

　　张博. 2016. 小学英语教师课堂即时评价效果调查研究[J]. 教学与管理, (33): 116—118.

　　中华人民共和国教育部. 2022. 义务教育英语课程标准（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社.

　　作者简介

　　蔡超一，杭州市采荷中学，中学高级教师。

　　* 本文系2021年浙江省教研重点课题“指向学科核心素养发展的初中英语听说整合教学范式研究”（课题编号：Z2021037）的阶段性研究成果。